¿Jugamos a ser
profes?
Se plantea la siguiente actividad con el objetivo de mejorar destrezas y buscar utilizar
herramientas para mejorar la atención, la autonomía y la participación de nuestro
alumnado con TEA.
Para ello, nos situamos en 4º de Educación Primaria, a parte de la observación diaria en el
aula se recoge en distintas reuniones con la familia las destrezas que queremos
mejorar en dicho alumno, con un nivel adecuado de lenguaje (excepto en pragmática) y lectoescritura.
De ésta recogida de
información, claramente concluimos que presenta una atención muy dispersa y que no se organiza a la hora de realizar las
actividades escritas. Por ello, no es capaz por sí sólo de
realizar muchas actividades que se le plantean por escrito.
Es una destreza que consideramos importante tanto
actualmente como para su futuro. Además en su aula otros alumnos muestran
dificultades de atención y autorregulación, por lo que se beneficiarán de la
propuesta.
Trabajaremos las auto-instrucciones, el objetivo es que por
medio de pasos apoyados visualmente, el alumno pueda autorregular su atención,
reflexión sobre qué pide la actividad, repaso… Todo ello a través de una ficha de autoinstrucciones que ya he
utilizado con otros alumnos, fundamentalmente con TDAH, y ha funcionado muy
bien.
Previamente a la explicación de la nueva forma de trabajo en
el aula, en las sesiones de A.L. (también en coordinación, en el aula de P.T.) ya hemos trabajado de forma individual con la “ficha de auto-instrucciones” . De ésta forma anticipamos la actividad y favorecemos la comprensión y generalización del proceso en su aula.
Ésta es la ficha de autoinstrucciones:
Posteriormente, para poder generalizarlo en el aula se seguirán los siguientes pasos:
1º Uno de los cambios que se realiza en el
aula es promover el silencio (para
ello la tutora lo recuerda constantemente verbalmente) pero consideramos necesario apoyarlo
de forma visual en un cartel que permanezca
en el aula.
Además, en dicho cartel se reflejarán las autoinstrucciones o
pasos que deben realizar, tanto nuestro alumno como el resto del aula, a la hora
de enfrentarse a una actividad escrita.
El cartel, además de escrito, se apoya en pictogramas para
facilitar su comprensión.
Este será el cartel:
2º En segundo lugar y con apoyo del cartel se explicará a todo el aula que vamos a utilizar una ficha y el
cartel para mejorar nuestras técnicas de estudio, ya que frecuentemente debido
a una falta de organización a la hora de leer las actividades o exámenes, falta
atención y olvidarnos del repaso, muchos alumnos comenten errores. Incluso sabiendo
perfectamente las respuestas, nos equivocamos debido a esto. Y que casi siempre
tiene que estar el profesor recordando: “repasa el examen”, “lee la pregunta dos
veces”, “piensa y respira antes de contestar”
La tutora explicará que vamos a utilizar una herramienta, “un
truco”, para no necesitar a “un profesor siempre recordándolo”.
3º Posteriormente, una vez que la tutora ha explicado claramente
los pasos a realizar se organizará el aula por parejas. Y les diremos que hoy jugamos a ser profesores. Cada
alumno de la pareja tendrá una misión: uno de ellos será el profesor y tendrá
la “ficha de autoinstrucciones” y el otro realizará la actividad escrita.
La tutora y yo, elegimos las parejas, para facilitar que nuestro alumno TEA se empareja con un compañero que conocemos que funciona bien con él y le conoce mucho. La actividad escrita se hará por pareja y el "profesor" guiará con la ficha de autoinstrucciones al "alumno".
4º El rol de "profesor" (que tiene la ficha de autointrucciones) y "alumno" cambiará en la siguiente actividad escrita para que todos los alumnos experimenten ambos roles.
5º Reflexionaremos posteriormente sobre cómo lo hemos hecho, si
nos ha servido la “ficha” para ayudarnos a reflexionar más, estar más atentos y
repasar: ¿podremos hacerlo solos sin que el profesor tenga que recordarnos
cómo hacer las actividades? ¿nos ayudará la ficha de “auto-instrucciones”?
La idea es que finalmente no sea necesario “un profesor al
lado”, cada alumno tendrá su ficha y en
el caso de nuestro alumno TEA también estará pegada plastificada en su pupitre.
Veremos si funciona… por ahora la actividad inicial ha funcionado muy bien, a los alumnos les ha gustado mucho la “ficha” como ayuda y además no sólo el
alumno TEA sino todos tienen su ficha que pueden utilizar en exámenes,
actividades…
Eso sí, hemos recordado que la idea es saber hacerlo solos pero que
no sólo el profesor nos puede ayudar, también nuestro compañero con ayuda de la ficha de autoinstrucciones por si se nos ha olvidado algún paso...
Para favorecer la ayuda del compañero tutor hemos decidido
mantener la organización del aula por parejas, las mismas, durante un mes; y fomentar así tanto la cooperación entre compañeros como la generalización del uso de la ficha de autoinstrucciones: siempre estará nuestra pareja para recordarnos seguir los pasos. Que se mantenga esa pareja beneficia especialmente a nuestro alumnos TEA que funciona muy bien con su compañero.
Por último, el alumno llevará en su
cuaderno viajero/agenda una ficha plastificada para
generalizar las destrezas que estamos trabajando en casa. Nos reunimos con los padres para explicarles cómo deben utilizarla y lograr así, colaborando con ellos, que utilice la ficha de autoinstrucciones cuando hace sus tareas escritas en casa. Ésta será la ficha de autoinstrucciones para casa:
Éste es el cuadro resumen de la propuesta con sus resultados:
CUADRO HERRAMIENTAS Y DESTREZAS
OBJETIVOS
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DESTREZAS
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MEDIDAS
Y
HERRAMIENTAS
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RESULTADOS
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Desarrollar la autonomía tanto
del alumno TEA como del resto de alumnos en el aula.
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-Auto-regulación.
-Funciones ejecutivas: Planificación, inhibición de respuestas
(capacidad de pensar antes de actuar, metacognición: ¿cómo lo he hecho?,
flexibilidad cognitiva: uso de los mismos pasos para distintas actividades
escritas.)
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-Apoyo visual para facilitar la comunicación: ficha individual de autoinstrucciones (pupitre y hoja
plastificada) que le ayuda cuando acaba una tarea escrita a repasarla y pasar
a la siguiente de forma más autónoma.
-Anticipación previa en sesiones individuales tanto de A.L./P.T. para
afianzar el uso de éste facilitador previamente.
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-Aún es pronto para ver los resultados pero tanto el alumno TEA de
forma individual, como otros compañeros que tenían dificultades de planificación, resuelven mejor las tareas escritas: repasan y lo hacen de forma más autónoma.
-El alumno TEA se organiza mejor a la hora de resolver la tarea
escrita: sigue bien los pasos y sabe qué hacer cuando acaba, repasa la
actividad y pasa a la siguiente. Aún necesita modelarle y reforzarle
verbalmente. Funciona muy bien en la sesión de “Jugamos a ser profes” ya que lo habíamos realizado antes de
forma individual: anticipación.
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Aumentar la capacidad de
atención en las tareas escritas, tanto del alumno TEA como del resto de
alumnos del aula
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-Atención sostenida y selectiva.
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- Facilitador de la comunicación: cartel en
el aula, que tiene presente antes, durante y después de las explicaciones
relacionadas con la actividad escrita que se le presenta.
-Recuerdo visual y verbal de promover el silencio en el aula.
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-El alumno TEA ha aumentado el tiempo de atención en la tarea, especialmente le ayuda el primer paso DIVIDIR (tapar con una hoja todas las
preguntas menos una).
- Durante la primera sesión al ser en parejas, no se observa mayor
silencio en el aula, ya que tienen que hablar para ayudarse, por lo que es
necesario recordar verbalmente bajar el volumen. La atención sí es mayor ya
que les gusta trabajar en parejas y les ayuda visualmente la ficha.
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Aumentar la participación y
motivación tanto del alumno Tea como del resto por las tareas escritas.
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-Aprendizaje colaborativo por medio de la metodología del compañero tutor
y aprender así a pedir/recibir la ayuda del compañero.
- Ayudar a regular al compañero para posteriormente hacerlo sólo.
-Mejorar la autoestima al ser capaz de enseñar a los demás y además interiorizar
así mejor el aprendizaje.
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- 1º sesión: ¿Jugamos a ser profes?
En las sesiones siguientes, pactado durante un mes, continuamos con la misma organización de aula, con las mismas parejas.
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-Les gusta a todos mucho la actividad de “ser profes”.
-Aumenta la participación y motivación.
- Ha mejorado la relación en el aula al fomentar la ayuda al
compañero; además al utilizar para todos la metodología de “compañero tutor”
se incluye más al alumno y otros alumnos también se benefician. Es positivo para todo el aula.
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Lograr una generalización de
la autonomía y atención a la hora de realizar las tareas escritas en otros
entornos.
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-Generalización de las destrezas: autonomía, la atención y las
funciones ejecutivas.
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-Coordinación con el resto de profesorado para explicar el modo y uso
de “las autoinstrucciones” cuando propongan tareas escritas.
-Ficha de autoinstrucciones
para casa en su cuaderno
viajero/agenda.
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-Se ven los resultados también en casa, empieza a funcionar aunque aún
necesita supervisión, le ayuda a organizarse y le motiva seguir los pasos y necesita menos ayuda. Aún hay
que dar tiempo.
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